Hallazgos y Recomendaciones del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) en educación intercultural bilingüe básico

Este programa atiende a los docentes a través del Programa Básico y el de Especialización. El PRONAFCAP se enfoca en el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas del docente, así como en su actualización en aspectos generales y específicos del Diseño Curricular según modalidad, nivel y especialidad académica. La Especialización ofrece a los docentes la oportunidad de profundizar en algún aspecto pedagógico o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad académica de su competencia. El análisis de la implementación del PRONAFCAP en las instituciones formadoras de Ucayali y Ayacucho ha revelado que el programa tiene un mayor impacto en aquellos docentes que ya tenían prácticas buenas o regulares. Sin embargo, se percibe una mayor influencia en los docentes que laboran en ambientes más urbanos, donde las niñas y los niños tienen un buen dominio del castellano, y también en zonas rurales quechuas, donde los y las docentes aplican el enfoque EIB con mayor coherencia. El PRONAFCAP aporta a los maestros y maestras en los procesos de programación y en la introducción o mejoramiento de estrategias metodológicas, con la asistencia técnica del monitoreo y las capacitaciones en los talleres que los ayudan a reflexionar y mejorar su trabajo en el aula. Se recomienda analizar si, además de los factores inherentes al profesorado, el propio diseño y la implementación del Programa presentan características que limitan que los y las docentes que más necesitan alcancen mejores resultados de desempeño. También se sugiere que el Programa podría aprovechar mejor la experiencia de los docentes que ya han participado en el Programa. El PRONAFCAP también se enfoca en la capacitación de los docentes a través de cursos teórico-prácticos, que buscan desarrollar competencias en los docentes para mejorar su desempeño en el aula. Sin embargo, se ha encontrado que la capacitación no es suficiente para mejorar el desempeño de los docentes, y que es necesario un enfoque más integral que incluya la formación de los docentes en la gestión de la institución educativa y en la atención a las necesidades reales de capacitación de los profesores. Se recomienda que el PRONAFCAP se centre en la formulación de un programa de formación docente EIB que no sea un apéndice de un programa pensado para docentes de habla castellana, sino una propuesta elaborada desde las demandas específicas de un enfoque EIB. También se sugiere que el Programa aplique un enfoque de formación docente basado en el desarrollo de competencias que nutra de las investigaciones existentes en el campo del aprendizaje adulto y la formación docente. El PRONAFCAP también se enfoca en la gestión del Programa, que se centra en la formulación de un diseño del Programa que se ajuste a las necesidades reales de capacitación de los docentes. Sin embargo, se ha encontrado que el diseño del Programa no se ajusta a las necesidades reales de capacitación de los docentes, y que es necesario un enfoque más integral que incluya la formación de los docentes en la gestión de la institución educativa. Se recomienda que el PRONAFCAP se centre en la formulación de un diseño del Programa que se ajuste a las necesidades reales de capacitación de los docentes, y que incluya la formación de los docentes en la gestión de la institución educativa. También se sugiere que el Programa aplique un enfoque de formación docente basado en el desarrollo de competencias que nutra de las investigaciones existentes en el campo del aprendizaje adulto y la formación docente. El PRONAFCAP también se enfoca en la descentralización del Programa, que se centra en la articulación del Programa con los programas educativos regionales y con los niveles de autonomía de las direcciones regionales de educación. Sin embargo, se ha encontrado que la descentralización del Programa no se ajusta a las necesidades reales de