Évaluation des compétences fondamentales en lecture des enfants de primaire et contexte en RDC : Conclusions et recommandations

Le pays est confronté à de nombreux défis, notamment la pauvreté, la faible qualité de l'éducation et la gouvernance inégale dans le secteur éducatif. La RDC est également l'un des pays les plus instables d'Afrique, avec des conflits et des épidémies récurrentes d'Ebola qui ont un impact négatif sur le système éducatif. Selon les données de l'UNICEF, en 2013, 68% des élèves de 3e et 4e année (CE1 et CE2) ne savaient pas lire un seul mot d'un texte simple. Ce chiffre est alarmant et souligne la nécessité d'améliorer la qualité de l'éducation dans la RDC. Le gouvernement de la RDC a révisé sa politique en matière d'éducation dans la Loi-cadre de 2014 et a lancé une Stratégie sectorielle pour l'éducation et la formation (SSEF) pour la période allant de 2016 à 2025. Le programme ACCELERE!1 (A!1) a été mis en place en 2015 pour soutenir les efforts déployés par le gouvernement de la RDC pour améliorer l'accès à l'éducation et la qualité de l'enseignement. Le programme vise à améliorer les compétences fondamentales en lecture des élèves grâce à l'élaboration et la distribution de supports d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que le développement professionnel des enseignants dans quatre langues nationales. Le programme a également mis en place des évaluations pour contrôler et évaluer les résultats et l'impact du projet sur les compétences en lecture des élèves. Les résultats des évaluations ont montré que le niveau de lecture des élèves et des apprenants s'améliore, surtout pour la période allant de 2015 à 2018. Les scores moyens ont augmenté (voire doublé, dans certains cas) dans les écoles primaires (EP) et les centres de rattrapage scolaire (CRS), reflétant la baisse des « scores zéro » ou le pourcentage d'élèves obtenant la note 0 pour une compétence spécifique. Les résultats du suivi de l'EGRA de 2018 ont également montré que les élèves et les apprenants avaient obtenu de meilleurs résultats dans les provinces de langue kiswahili. Cependant, les résultats sont encore insatisfaisants, notamment en ce qui concerne la fluence de lecture à haute voix, qui nuit à la capacité des élèves à comprendre ce qu'ils lisent. Les facteurs contextuels tels que l'enseignant assistant aux formations à la lecture du projet A!1, l'élève lisant à la maison, l'élève parlant français à la maison, les élèves apprenant dans des salles de classe adaptées aux enfants, l'élève parlant une langue nationale à la maison (provinces de langue kiswahili) et l'école recevant un kit (provinces de langue kiswahili) sont corrélés à une meilleure performance de lecture des élèves.